文章来源：本站原创 发表时间：2008-8-20 17:16:12 阅读次数：966
新课程改革中英语情感教学的实施
陈小萍
摘 要：国家《英语课程标准》把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。本文从分析影响语言学习的情感因素入手，结合教学实践体会，归纳分析如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，以培养和发展学生积极健康的情感态度。
关键词：英语课程改革 情感策略 焦虑 兴趣
一、英语情感教学实施的必然性
我们一度只重视英语知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了英语教学中情感的调动和情操的陶冶。英语过多地被看作功利的工具，学英语是为了应试，使本该充满乐趣的英语教学变得苦不堪言。为了应付考试，教师重视的是基础知识的训练、基本技能的提高，重视的是知识的记忆、解题的技巧。如此教学，学生又怎能有心领神会的乐趣？又怎会有情的激发、理的启迪、美的熏陶？又如何促进学生健全人格的形成和创新精神的培养？为了应试升学，情感因素受到普遍的漠视。其不良后果是造成学习主体思维方式的机械性，造成了英语学习的认知心理的负面定势。
下面的一组数据引起了我们的一些思索：在一份抽样调查表明，中学生中有34%有心理障碍，表现为厌学、恐学 等；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常等。在所有心理疾病中，神经衰弱、强迫症、人际关系紧张、考试焦虑等占相当比例。在人格方面，有的学生常用变态的自尊心掩饰自己强烈的自卑心，有的学生则以拥有逆反心理为荣。 在交往方面，有的学生缺乏自信。以上的数字和现象，说明人的世界既具有共通性，又充满了独特性和差异性，是多样性和独特性的“共体”。因此，教育教学应该回到人文教育的轨道上来，重视对人自身的关怀与完善。
语言是思维交流的工具也是文化理念的载体，并且与其负载的文化`思想不可分割。英语是工具性与人文性统一的人文应用学科，英语语言学习中进行人文教育是可行的，也是必要的。
当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。
二、英语情感教学实施的理论依据
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。
所谓情感教学，就是教师在教学中“以人为本”运用心理学理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的教学方法。
实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素，设计、制定和实施情感教学策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑感、激发兴趣、移情、改善群体关系，调动各种情感因素。
三、英语情感教学的实施策略
１、激发和驱动学生的“情感动力”。
情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习则更明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的进程。Stern（1983）等人对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现他们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都敢于面对语言错误，以积极的态度对待英语的文化差异。
教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情。要用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”“乐知”，全身心地投入英语学习中。
英语课是一门实践课，也是为学生提供展示和表现自我的舞台。如果教师能充分把握和利用好每一节课，适时地组织，引导学生进行用英语表演的活动。当学生通过表演受到同学的赞赏，教师的鼓励时，他们的成就感就会油然而生。由此他们不仅对英语的学习兴趣会一发不可收拾，他们的自信心,心理优势也必将在一次次的成功中得到增强,通过英语表演所获得的成功体验还会有效地促进学生品格的培养及综合能力的发展。在教学中,笔者经常组织学生开展这样一些表演活动，如自由演讲(free talk)，记者采访(interview)，辩论赛(debates)，演英语剧(staging short plays)，快速反应(quick responses)，智力竞赛(intellectual quiz)等，在这些丰富多彩的表演活动中，学生能够充分地展示和表现自我，通过表演，他们不仅增强了自信心，同时获得了丰富的成功体验。
2、树立自信，激励进取。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，不断为学生创造成功的机会, 让学生尝到学习甜头，体验到成功的快乐。
（1）讲究课堂教学评价艺术。传统的英语教学过于注重终结性评价，重结果、重成绩。学生成绩一旦不理想，他们就会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。新课程改革倡导对学生学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。在评价的过程中，学生能看到自己不断的进步，也能体验到新的评价方式所带来的快乐。客观的肯定性评价起着导向、励志、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生之间的情感交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。对学生的评价要注意人文性、科学性，评价用语不能一般化、公式化。
（2）化解难点精讲多练。在英语语法教学中为了最大限度地降低语法教学的难度，提高学生的学习兴趣和自信心，笔者经常采用顺口溜、小诗、图表等形式，将抽象的知识形象化，将枯燥的学习趣味化，这样不仅较好地做到化难为易，同时也极大地提高了学生的学习兴趣，变怵学为乐学，从而大大地提高学习效果。
再如，基数词变序数词，可教给他们这样一个顺口溜：基变序有规律，123特殊记，加th从4起，eight 去t、nine去e、ty结尾变成tie 如果数词是几十几，只变个位就可以。高中的虚拟语气也是一个学习和记忆的难点，结构变化复杂枯燥乏味，很多学生对此缺乏信心，于是我就用他们喜闻乐见的小诗的形式体现出来，帮助他们学习和领会虚拟语气。小诗是这样的：If I had been a man in the past，I would have been Karl Marx. If I were a man now，I would be Machel Jordan. If I should be a man in the future, I would be a superman. (but I was not then. I am not now. I will be never.)这种做法使得原本枯燥的语法变得生动有趣，令人难忘，从而帮助学生轻松地掌握了虚拟语气，树立了他们学习的信心。
将教材化难为易，精讲多练，讲究教学艺术和方法，才可以让学生充满信心地达到每个目标，从而激发和驱动学生的“情感动力”。
3、善于疏导，降低焦虑。
焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点。在外语学习中,学生群体之间存在着个体差异，个体内不同的智能发展也不平衡。缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。一般而言，学习者可以通过自我心理调节缓解或排除语言焦虑或考试焦虑，但是并非所有的学生都能克服高焦虑情绪。如果语言学习反复给学生带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。
现代教学注入了竞争机制，当学生在竞争中将自己与他人或理想中的自我形象进行比较时，可能产生焦虑心理。学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理能力较弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等都会造成高水平焦虑。一旦焦虑形成一种品质，就会对语言学习造成严重影响。因此在教学中教师的作用不仅仅是组织课堂教学、传授知识，教师的作用还在于扮演课堂教学调节器、心理医生的角色，教师应随时将课堂气氛调节到最佳状态，并能够将学生的焦虑情绪降到最低程度。
(1) 营造宽松的学习氛围，宽容语言错误。英语中的“说”是一个十分复杂的心理活动过程。说的素质先要有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不害羞、不胆怯。在英语教学中，特别注意不要对学生提出过高的要求，使他们失去信心，不敢开口。教师要营造一种快乐的学习气氛，使学生以一种轻松的心情练习口语。害怕出现语言错误是学生产生焦虑的主要症结。教师应正确对待学生的语言错误，对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于帮助学生排除心理障碍，发挥他们的潜能，使他们快乐学英语。
(2) 因人而异，分层次要求。对学生要分层次要求，不能搞一刀切，从英语学习一开始教师就要特别注意学生之间存在的差异，采取分层次设定目标，使每个学生在自己的能力极限之内，跳一跳就够得着。教师对学生之间存在的差异应采取宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机，不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，会使他们对学习目标望而生畏。
(3) 降低标准，尊重差异。教师应为不同学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。对于基础差，学习有困难的学生要降低标准。比如高中毕业升学需掌握3000-4000个词汇，还有许多语法项目。但有些学生掌握2000个都有困难，更别说4000个单词了。基本的语法都没有掌握，谈何高级的语法项目。这时，教师就应对这些学生降低要求，考纲中四会的词、常考的词要求学生记下来，对于难词、不常用的词可以不背。这样学生包袱小了，担子轻了，压力也就相应减轻，他们会积极地去争取基本分。如果非要他们与学习好的学生一样既要课内又要课外的，既要掌握基础语法，又要通晓不常用的知识，往往会出现：力所不及的不会，该会的也不会。因此在平时的教学中，教师应适当地为学困生降低标准，使学生看到一线希望，为他们创造成功的机会。
4、激发兴趣，保持热情。
兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣的普遍功能在于它可以使人满腔热情地从事各种实践活动、提高人们的工作效率，同时对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣比智力对学习成败的影响更大，兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔，所学知识就容易记。
例如， 高中第二册课文No smoking， please 笔者设置这样一个问题 Which teacher do you know smokes? 学生们兴趣倍增，异口同声地回答：Mr Wang. 我接着问 How to encourage Mr Wang to stop smoking？ 学生们热情高涨,跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的看法和建议，极大地调动学生的学习积极性。
再如高中第一册jobs一课，如果让学生来讨论⑴Can women do many jobs as well as
men? ⑵Who are more useful to society, men or women?学生就会觉得有话可说，他们会举出许多杰出的女科学家、工程师、 医生等来说明Women can do many jobs as well as men. Women can hold half the sky高中教材中有很多课文稍作发挥即可联系男女平等、金钱观等社会问题与人生价值取向问题，不仅信息量大而且学生要使用英语阐述自己的见解，驳斥他人的观点，既可激发学生学习英语的兴趣，也能使他们受到心理素质.思想等方面的教育。
5、挖掘教材，情感共鸣。
高中英语教材中，很多课文中都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在情感教学中，教师应自己进入角色，爱作者之所爱，憎作者之所憎，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育。
(1) 环境保护教育。高中教材中Saving the Earth， The Green Hills of Tangsa，Are we endangered?都涉及到人与自然，生态与动物的问题。通过这些文章，笔者结合近几年来出现的Sars（非典）， Bird flu（禽流感）， Sandstorm（沙尘暴）等一系列问题，教育学生如果人类继续破坏自然环境，滥捕乱杀野生动物，必将受到惩罚，自食其果。从而唤起学生自觉地保护环境，保护野生动物，增强学生的责任感和使命感。
(2) 理想前途教育。课本中Albert Einstein， Madame Curie， Abraham Lincoln， Walt Disney等文章都是对学生进行理想前途教育的好素材。笔者以Disney成功的经历为例，教导学生要有坚定的人生信念和创造进取的精神，以顽强的意志承受挫折，迎接挑战，战胜危机，实现人生目标。马克思五十多岁还开始学俄语为的是寻求革命真理。林肯之所以会成为美国最伟大的总统之一，是因为他们废除了奴隶制度，为人类获得平等权利献出毕生精力。爱因斯坦之所以能成为举世闻名的伟大物理学家，是因为他们从小树立了远大的理想，始终不渝地致力于它。居里夫人之所以会成为女中豪杰，是因为她具有自信自强并具有顽强精神。教师应利用这些名人的感人事迹，激发学生积极进取的热情，帮助他们树立远大的理想。
(3) 热爱社会主义教育。马克吐温的At the Tailors Shop以特有的讽刺、幽默的笔调将两个典型人物：店伙计和老板刻画得栩栩如生，极大地讽刺了资产阶级的虚伪，也有力地抨击了资本主义社会拜金主义的丑恶本质。通过教学，学生们进一步认清了资本主义制度的腐朽，从而认识到社会主义祖国里人与人之间的真诚友爱。
(4) 人生哲理教育。莫泊桑的the Necklace描写了玛蒂尔德的悲惨命运，一时的欢乐带来了一生的痛苦.爱慕虚荣正是她的悲剧根源。通过对课文的分析，使学生认识到我们应该实事求是，脚踏实地对待生活，不能违反客观实际去追求虚无缥缈的东西，否则就会导致悲剧。
6、移情教学，潜移默化。
所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就 是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在英语教学中教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥移情的功能。
(1)善于用语言表达对教材内容中的情感体验。情感教学既需要语言的准确性、简明性和逻辑性，也强调语言的生动性和感染性。在课堂教学中运用富有情感的讲述，扣人心弦的提问，循循善诱的点拨，深入浅出的启发，并辅以直观教具或多媒体手段，把情感信息有效地传递给学生，引起学生的共鸣。
(2) 善用表情传递教学内容中的情感体验。教学中运用语言表情达意的同时，善用表情或非言语能够加强表达情感的作用。非言语会补充和加强有声语言的表情，强化语感，能有效地传递情感、诱发情感。教师应驾驭言语表情和非言语表情（面部、体态表情）的表现艺术，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。
7、掌握教学艺术，用自身的积极情感感染学生。
众所周知，教学活动是师生的双边活动。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。
因此在教学中，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；同时善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”这是一条至关重要的教育原则。
总之，忽视情感的教育是一种不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对学生身心发展的重要作用，并切实地把它落实到教学工作之中，我们的教育才能培养出高素质的人才。 在英语情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，使每堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1] 刘惠军、张雅明：《新课程与学生发展》。
[2] 卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年。
[3] 教育部：《全日制普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
[4] 李建平、黄萍：《实施英语情感教学运用培养中学生运用情感策略的能力》，《中小学英语教学与研究》，2002.5。
[5] 章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1999。